学法指导丨高一年级新生学习统编教材高中思想政治课的三个基本要求

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为了帮助同学们了解高中各学科学习内容及学习要求,尽快适应高中阶段学习生活,我们约请了校骨干教师撰写了各学科的高中阶段学习指导,连续刊出,供同学们参考。

今天推出第七篇,刘斌老师撰写的《高一年级新生学习统编教材高中思想政治课的三个基本要求》。

统编教材思想政治课遵循的新教材观,强调师生在充分了解和把握课程标准、教材内容、教学目标、学科特点等基础上,结合本地、本校、本班师生的具体实际,对教材内容做合理取舍、调整补充、灵活处理,从而更为有效地组织研学活动,提高课堂教学效益。创造性使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径,是教师教育智慧与学生创造能力的有效结合。关于师生如何创造性使用统编教材政治,深度学习高中思想政治课(区别于初中道德与法治课,以下高中思想政治课简称为高中思政课),笔者结合自身实践,谈谈高一年级新生学习统编教材高中思想政治课的三个基本要求。

新高考改革已经明确以考察学生的学科核心素养为导向,强调要由“解答习题”转向“解决问题”。课程标准是教材编写的主要依据,也是新高考命题的主要依据。基于课程标准开展教育教学活动,师生才不至于迷失正确的方向。统编版高中思政教材遵循新课标要求,立意高远,理念先进,重塑了课程结构,增添了崭新模块,更新了教学内容,时代性、综合性、理论性更强,表述也更为学理化、结论化、概括化、书面化。读懂统编教材是创造性使用统编教材,深度学习高中思政课的前提条件。

初中的道德与法治课是开卷考试,部分学生已习惯整理背诵、输入输出的思路方法。如果把这种方法照搬来学习高中思政课,就容易走入误区。创造性使用“新教材”,强调必须将具有学理性、结论性、概括性和书面性的教材内容进行历史地、生活地和实践地解读,能够理论联系实际分析和解决问题。这就要求师生共同努力,扬弃初中开卷考试的思路方法,通过前置预学反馈激发统编教材思政课学习。

具体来说,学生要根据教师提供的议题研学导学单前置预学部分,初步地运用教材中的核心概念分析解决问题,要求保留前置预学痕迹,甚至能够生成新的疑问。师生将根据预学反馈情况展开深度研学活动。在该环节,学生“已有的经验和认知”必然与相关核心概念发生“最初的冲撞”,从而激发探究欲望,引领深度学习。

“内化于心”“外化于行”、坚持“八个统一”,是作为立德树人的关键课程的思政课的原则要求。新高考要求师生“从实践意义把握知识体系”。情境认知理论认为,知识体系的实践意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程中生成的,因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验以及认知性任务重新回归真实的、融合的状态。

高中思政课学习绝不是简单地整理背诵,输入输出。师生必须能够在对历史和现实的归纳概括过程中把握核心概念,并能够在具有问题导向的实践性情境中推理演绎运用核心概念。这就要求师生共同努力,克服死记硬背的学习习惯,展开“内化于心”“外化于行”的深度学习。师生基于创设的尽可能真实的情境,开展议题研学活动,以增强课堂教学的吸引力,提高学生解决实际问题的能力。在该环节,学生“已有的经验和认知”必然与相关核心概念发生“再次的冲撞”。

具体来说,师生主要通过共同解析情境内隐的教学内容,探究议题研学活动任务,对不同复杂程度的议学情景进行结构化解读,依托具体学情推进学科素养目标达成,促进学生全面发展。

依据新课标的教育教学理念,以学科核心素养为导向的高中思政课教学,要求师生必须遵循反思重构-迁移创新的学习路径。这是“内化于心”“外化于行”的深度学习的必由之路。

最近发展区理论告诉我们,当前置预学中学生“已有的经验和认知”与相关核心概念发生“最初的冲撞”的时候,学生便开始反思重构“已有的经验和认知”,冲出了最近发展区的“起跑线”。这就是师生“从实践意义把握知识体系”的基本状态。进入议题研学环节,学生“已有的经验和认知”与相关核心概念发生“再次的冲撞”,师生不得不对“已有的经验和认知”进行迁移创新,构建符合实践要求的结构模型以研究和解决实际问题。在这个过程中,学生的学科核心素养不断得到提升,知识、思维、能力与情感目标在隐形熏陶与显性训练的统一中得以达成。

具体来说,师生的议题研学活动是围绕“反思重构-迁移创新”的思维内核展开的。仅仅是满堂热热闹闹的“活动表演”,人人激情澎湃的“学术演说”,就脱离了“反思重构-迁移创新”的思维内核,失去了新课标新教材的本意,当然也不符合新高考的要求。

简言之,高一年级新生要学好统编教材高中思政课,必须扬弃初中开卷考试的思路方法,习惯议题研学的教学方式,掌握反思迁移的学习路径。

刘斌 多年担任高三备课组长,多次开设新高考新教材讲座,主持区级教育教学课题,被教育主管部门评为教育教学先进工作者。

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